瓜果飘香的校园实践基地里，孩子们正小心翼翼地为猕猴桃授粉；厨艺坊传来阵阵饭菜香，系着围裙的学生们专注学习烹饪技能；教室内，一场关于“劳动与成长”的主题班会热烈展开……在四川省乐山市沐川县，一所乡村学校正以劳动教育为支点，撬动一场立足乡土、融合五育的深刻变革，探索出一条乡村教育振兴之路。
面对乡村教育普遍存在的资源不足、生源流失等挑战，沐川县大楠学校这所农村九年一贯制学校，没有困守旧局，而是主动破题。学校将一片闲置多年的竹山，改造为占地七八亩的“勤育园”劳动生产实践基地，并围绕其构建起融合德育、智育、体育、美育、劳育的育人体系，实现了从薄弱到优质的跨越式发展。
一、破局重生：从硬件改善到人心凝聚
曾经的大楠学校，如同许多乡村学校一样，面临着设施陈旧、场地有限、生源减少、留守儿童多、发展活力不足等现实困境。寻求突破，找到属于自己的发展道路，成为全校师生共同的课题。
转机源于办学思路的深刻调整：学校决定跳出传统发展模式的窠臼，积极响应沐川县教育局“一校一品”特色发展号召，立足乡土实际，走“劳动育人、特色强校”的发展新路。
改变从看得见的地方开始。学校争取到上级部门、上海永赢公益基金会、中国青少年发展基金会、当地乡贤及校友的大力支持，先后完成了运动场改造、餐厅新建等硬件升级。更重要的是，那片长期闲置的竹山被开辟成“勤育园”劳动生产实践基地，并在此基础上拓展建设了“勤厨园”“勤牧园”等，为系统开展劳动教育实践奠定了坚实的硬件基础。
比硬件改善更深远的，是人心的凝聚。学校向家长清晰地阐释了“勤育”理念——让孩子们通过劳动实践掌握生活技能、并懂得感恩与回馈，助力学生全面发展。这一理念赢得家长的广泛认同，不仅打消了许多家长让孩子转学的念头，更激发了他们参与学校建设的热情。家长们主动开垦土地、栽种果树、捐赠肥料，形成了“家校协同、共育新人”的良好教育生态。
与此同时，教师团队也焕发出活力与热情。在学校“教学相长、业精于勤”的氛围影响下，教师们自发成立“勤育”课程中心组，积极探索教学改革新思路，培养了一支有干劲、有智慧、有情怀的育人队伍。
二、体系构建：“四位一体”课程筑牢育人根基
如何让劳动教育超越简单的体力劳动，真正融入学校教育的血脉？大楠学校的答案是：构建系统化、本土化、融合化的“四位一体”劳动教育课程体系。
勤劳生产课程：让学生亲历蔬菜种植、果木管理和家禽养殖的全过程，在耕耘与收获中学会创造，培养珍惜劳动成果的价值观。课程还延伸至地方特色产业实践，如魔芋种植、茶叶采摘、竹材加工等，让学生深度参与生产链，培育责任感与乡土情怀。
勤俭生活课程：聚焦自我服务与家庭劳动，通过洗衣做饭、内务整理、旧物改造、果蔬义卖等活动，引导学生告别“衣来伸手，饭来张口”的习惯，塑造勤俭节约、自立自强的品格。
勤惜万物课程：开设“我与树共成长”“我与鹅共成长”等生命生态主题课程，帮助学生在亲近自然、照料生命中感受生命之美，树立敬畏生命、和谐共生的生态观念。
勤于服务课程：组织学生参与校园服务、社区公益，走进本地工厂企业进行职业体验，在奉献与实践中培育家国情怀与社会担当。
这一课程体系的构建，基于对《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的理论研究与实践转化。学校将劳动技术课与综合实践课有机整合，由专任教师组织实施，并创新推行“劳动+X”学科融合模式：语文课融入劳动诗文创作，历史课讲述劳动模范事迹，科学课引导劳动工具创新，美术课开展“绘劳动”主题创作……劳动课程成为连接各学科知识的纽带，也实现知识迁移与价值升华。
三、扎根乡土：与乡村振兴同频共振
作为一所乡村学校，大楠学校的劳动教育始终深深扎根于脚下这片土地，与乡村振兴战略同频共振。学校紧密围绕沐川“一棵芋、一叶茶、一枝竹”的地方农业特色开发课程，编写了系统化的劳动教育校本课程大纲，内容对接新课标十大任务群。
“从识竹、绘竹、写竹、品竹到为竹代言，这样的项目式学习涵盖了劳动教育的知识、技能与价值引领。”邓志介绍道。学校不仅深耕校内“勤育园”，还积极拓展校外实践基地，与本地猕猴桃、耙耙柑、水稻种植等基地建立合作，并联系魔芋加工厂、永丰纸业等企业，让学生实地感受乡土产业的脉动。此外，学校还与养殖户合作养鸡养鹅，与种植户合作培育松茸，并组织学生帮助村民采收，在真实的劳动参与中感受乡村振兴的意义。
“我们计划以‘乡村振兴’为广阔课堂，让劳动课走进田间地头，走进老百姓的心里。”邓志表示，学校正通过与地方政府协作，进一步拓展劳动教育的广度与深度，构建“校内基地+校外基地”双轮驱动模式，使教育更好地服务地方发展。
四、成效彰显：五育并举，全员成长
经过两年多的扎实实践，以“勤育”为特色的劳动教育为大楠学校带来了系统性、全方位的积极变化。
学生成长：五育融合，全面发展
全校500余名学生常态化参与劳动实践，实现五育并进。德育方面，通过环境营造（如实践基地铭文、劳动和农业文化宣传、绿植捐赠感恩铭牌）与劳动过程相结合，潜移默化地塑造学生珍惜感恩、奉献尽责的品格。智育方面，“劳动+X”融合课程有效促进了知识迁移与创新思维的培养，劳动中的真实问题驱动学生综合运用各科知识解决问题。体育在户外种养、采收、协作中自然达成，学生体能、耐力与协调性显著增强。美育融入劳动全程，从打造花园式劳动实践基地到“绘竹”“写竹”，再到制作叶儿粑、红薯粉条、金橘茶等乡土美食，学生亲身感受并创造着劳动之美、自然之美、文化之美。劳育成效最为直观，学生掌握了种植、养殖、烹饪、加工、义卖等一系列实用技能，自理能力、合作精神与劳动习惯全面养成。学校同步实施《五育融合素养评价方案》，建立积分公示制度和学生成长手册，让成长过程可视化。
教师发展：角色转型，专业成长
劳动教育的推进也促进了教师的专业觉醒与角色转型。教师们从初期的困惑，转向主动研究、积极实践。在“自强不息、团结奋进”的办学精神引领下，教研热情高涨，校本课程开发能力显著提升。校长参与省级领军教师培训，发挥了带头作用；县域劳动教育工作室落户学校，更是对教师专业能力的认可与赋能。一支懂乡土、善融合、乐育人的教师队伍正在茁壮成长。
学校提质：从薄弱到示范，品牌初显
校园风貌因“勤育”而焕然一新，“以劳立德、以劳为美”成为鲜明风尚。家长满意度大幅提升，从“想着转学”变为主动参与、口碑相传。县教育局与当地镇政府在硬件投入、政策支持、基地对接等方面给予了持续助力。大楠学校的实践模式已在沐川县产生示范效应，多次接待周边学校观摩，其经验也通过四川省教育厅－四川师范大学基础教育课程中心工作室、沐川县劳动教育邓志工作室等平台得以辐射推广，一个乡村教育特色品牌正冉冉升起。
五、未来展望：深化融合，绘就新篇
学校也清醒地认识到，在教师认识深度、校外实践组织规范性等方面仍有提升空间。未来，大楠学校将从三方面重点推进：完善教师评价激励机制，激发全员育人内生动力；拓宽社会合作网络，争取更多实践资源与专业支持；深化课程教学研究，着力打造一支专业化、本土化的县域劳动教育骨干教师队伍。
大楠学校将继续坚守“劳动教育是五育融合的生动实践”这一信念，以劳育为轴，带动智育启思、德育铸魂、体育强基、美育润心，实现育人目标的交融与升华。
“硬件改善是基础，家长信任是底气，教师坚守是关键，特色课程是引领。”邓志总结道，乡村学校的破局与振兴，从来不是孤军奋战，而是多方合力、协同共进的结果。大楠学校的实践表明，当教育真正扎根乡土、回应地方需求时，便能迸发出强大的生命力。
在沐川的山乡中，大楠学校以独特的“勤育”实践，书写着乡村教育振兴的生动样本，也为同类学校提供了可借鉴、可推广的发展范式。在这条路上，劳动已不仅是教育的内容，更成为乡村学校重获生机、赢得尊严的源泉与力量。展望未来，大楠学校将继续以“勤育”课程体系为核心，深化五育融合，加强校地合作，凝聚各方力量，坚定地走一条有温度、有特色、有希望的乡村教育发展之路。
来源：乐山市沐川县教育局 巫仕斌投稿